Università telematica internazionale UNINETTUNO

Le Cyber Espace Didactique

 

L’élément fondamental des activités didactiques sur Internet est ce vaste espace Internet appelé Cyber Espace Didactique, permettant l’accès aux espaces personnels pour chacun des principaux acteurs du Processus d’Apprentissage.
Dans ce Cyber Espace Didactique, le processus de formation et d’apprentissage se réalise sous une nouvelle modalité de communication du savoir.
L’accès au Cyber Espace Didactique se fait avec un nom d’utilisateur et un mot de passe personnalisés, offrant un accès différent selon le rôle des acteurs du processus de formation : Enseignants, Tuteurs et étudiants.
Les trois catégories d’utilisateurs peuvent accéder aux mêmes informations relatives à chaque cours. De plus, l’Enseignant et le Tuteur peuvent modifier ou remplacer des matériels didactiques et en ajouter de nouveaux pendant toute la durée du cours, et l’étudiant dispose de son propre espace dans lequel il peut insérer des données, des informations et des notes personnelles.
Lorsque vous entrez dans le Cyber Espace Didactique, vous avez la possibilité de sélectionner votre Faculté et votre Cours de Maîtrise; Ainsi, grâce à la fenêtre Liste des Cours,, vous pouvez accéder :

-à la Page du Chargé de Cours
- à la Page du Tuteur
A partir de ces pages, vous accèderez aux Espaces d’Apprentissage.

 

La Page du Chargè de Cours

Elle contient les fonctions de l’Enseignant Chargé de Cours et permet l’accès aux espaces suivants :

  • Curriculum vitae;
  • Programme du cours ;
  • Carte conceptuelle ;
  • Matériel didactique ;
  • Planification didactique ;
  • Charte des Examens ;
  • Calendrier des Examens ;
  • Espaces d’Apprentissage ;
  • Liens aux Pages des Tuteurs du Cours.

Le Programme du Cours est structuré de manière à contenir :

  • la description, les objectifs et les contenus du cours ;
  • l’identification des pré-requis nécessaires ;
  • la référence aux exercices relatifs aux leçons vidéo ;
  • les indications bibliographiques ;
  • les mots-clé du cours ;
  • les indications méthodologiques et les suggestions pour l’étude de la matière en question.

La Carte Conceptuelle du cours présente les titres des leçons, l’articulation des sujets à l’intérieur de chaque leçon et les marque-pages vers les matériels didactiques (livres et articles, cédéroms, bibliographie, sitographie, exercices, laboratoires virtuels) relatifs aux différents sujets abordés.

Le Matériel Didactique comprend les matériels élaborés sur mesure par le Chargé de Cours tels que les articles, les polycopiés, les exercices, les cédéroms et DVD et les diapositives. Il peut également contenir une sélection, réalisée par le Chargé de Cours, de différents matériels réalisés par les étudiants dans le cadre du processus de co-construction du savoir.

La Planification Didactique est associée à la valeur des crédits ECTS, selon l’investissement de l’étudiant. Comme il a déjà été dit, tous les cours de Maîtrise de l’Université Télématique Internationale UNINETTUNO sont dispensés par modules, d’une durée déterminée selon le nombre de crédits ECTS attribués au cours. Dans la Planification Didactique, l’Enseignant Chargé de Cours indique les modalités et la durée de son cours, les conditions d’attribution des crédits ECTS aux étudiants ainsi que toutes les informations relatives à son cours.

La Charte des Examensindique :

  • les modalités de déroulement de l’examen ;
  • les pré-requis pour l’admission à l’examen ;
  • les modalités d’inscription à l’examen ;
  • les documents à présenter le jour de l’examen ;
  • les modalités de publication des résultats ;
  • les modalités de rédaction des procès-verbaux.

Le Calendrier des Examens indique:

  • les dates, lieux et heures des examens ;
  • la composition du jury.

Les activités didactiques se déroulent à l’intérieur de quatre Espaces d’Apprentissage : la Vidéothèque, la Médiathèque, le Laboratoire Virtuel et le Tutorat En Ligne. Pour une description détaillée des différents espaces, nous vous renvoyons aux paragraphes correspondants.

LesLiens aux Pages des Tuteurs cpermet au Chargé de Cours d’avoir toujours à disposition l’ensemble des matériels, informations et instruments relatifs à son cours.

2.1.1 Les fonctions du Chargé de Cours

Les activités principales de l’Enseignant Chargé de Cours peuvent se synthétiser de la manière suivante :

  • structurer le programme du cours ou mettre à jour / adapter le programme existant ;
  • réaliser ou revoir la carte conceptuelle du cours ;
  • fournir les matériels didactiques d’approfondissement ;
  • prendre en charge la planification didactique du cours ;
  • mettre à disposition La Charte des Examens;
  • coordonner le travail des Tuteurs ;
  • organiser et gérer les forums de discussion sur des thèmes importants et d’actualité, relatifs à son cours ;
  • procéder à l’évaluation des étudiants à la fin de chaque module d’enseignement.

Plus particulièrement, et en collaboration avec le Tuteur, l’Enseignant Chargé de Cours :

  • examine les sujets des leçons existantes et les revoit (pour les diminuer et/ou les compléter) lorsque cela est nécessaire ;
  • réalise l’indexation des leçons vidéo (disponibles en cassettes vidéo) pour le marquage des DVD
  • confie, si nécessaire, à un ou plusieurs Enseignants Vidéo la tâche d’enregistrer de nouvelles leçons vidéo ;
  • analyse les matériels didactiques existants afin de sélectionner ceux qui lui semble toujours valables ;
  • définit le contenu et la typologie des nouveaux matériels didactiques à créer ;
  • détermine, pour chaque leçon vidéo, le minutage pour la signalisation des marque-pages relatifs aux matériels didactiques.

En cas d’enregistrement de nouvelles leçons vidéo, chaque Enseignant Vidéo, et, si nécessaire, en collaboration avec les Tuteurs, est chargé de :

  • préparer les diapositives des cours magistraux et enregistrer les leçons vidéo ;
  • effectuer l’indexation de ses leçons vidéo pour le marquage des DVD ;
  • compléter la carte conceptuelle du cours, en associant aux sujets des leçons vidéo différentes typologies de matériels didactiques d’approfondissement (livres et articles, cédéroms, bibliographie, sitographie, exercices) ;
  • déterminer, pour toutes les leçons vidéo, le minutage pour la signalisation des marque-pages relatifs aux matériels didactiques.

 

La Page du Tuteur

La page en ligne de chaque Tuteur du cours vous indique ses disponibilités (dates et heures) et les coordonnées pour le contacter (e-mail, numéro de téléphone et de fax). Elle vous permet également d’accéder aux espaces suivants :

  • Curriculum vitae;
  • Programme du Cours ;
  • Carte Conceptuelle ;
  • Matériel Didactique ;
  • Planification didactique ;
  • Agenda ;
  • Evaluations et Statistiques ;
  • Espaces d’Apprentissage ;
  • Liens à la page du Chargé de Cours.

Le Programme, la Carte Conceptuelle et la Planification Didactique du cours sont les mêmes documents que ceux présents sur la Page du Chargé de Cours.

Le Matériel Didactique comprend :

  • les matériels créés sur mesure par le Tuteur en fonction des différents profils des étudiants et des résultats aux évaluations qualitatives que le Tuteur soumet périodiquement aux étudiants ;
  • une sélection, effectuée par le Tuteur, de matériels réalisés par les étudiants au cours des activités faites avec le Tuteur ou avec les autres étudiants, dans la cadre du processus de co-construction du savoir.

Les matériels créés ou sélectionnés par le Tuteur font l’objet d’une intégration dans la Médiathèque et dans le Laboratoire Virtuel, destinée à une classe en particulier.

L’Agenda est l’instrument du Tuteur pour fixer les rendez-vous et les rencontres en ligne, pour confirmer les demandes de rencontre de la part des étudiants et pour gérer l’agenda personnel.

Dans l’espace des Evaluations et Statistiques, ssont disponibles :

  • les instruments d’évaluation quantitative, c’est-à-dire les statistiques sur la traçabilité de l’activité des étudiants (au niveau individuel et de groupe), en termes de nombres d’accès et durée d’utilisation des Espaces d’Apprentissage et des instruments de Tutorat En Ligne, nombres d’exercices effectués et moyennes des évaluations/auto-évaluations ;
  • les instruments d’évaluation qualitative, c’est-à-dire les évaluations qualitatives de chaque étudiant effectuées sur la base des fiches d’évaluation (avec questions ouvertes et/ou exercices), créées par le Tuteur afin de mesurer l’avancement du Processus d’Apprentissage des étudiants de sa classe.

La Page du Tuteur, tout comme la Page du Chargé de Cours, permet d’accéder aux quatre Espaces d’Apprentissage : Vidéothèque, Médiathèque, Laboratoire Virtuel et Tutorat En Ligne.

Pour faciliter la navigation dans le Cyber Espace Didactique, la Page du Tuteur possède un lien direct vers la Page du Chargé de Cours..

Le Titulaire et les Tuteurs du cours peuvent connaître la composition de leurs classes et accéder aux pages de chaque étudiant, grâce à la fenêtre Liste des Cours par Maîtrises.

Comme il a déjà été montré, dans le modèle psychopédagogique de l’Université Télématique Internationale UNINETTUNO, l’étudiant est au centre du Processus d’Apprentissage, élaboré selon ses exigences et mis en place grâce à une forte interactivité entre Enseignant, Tuteur et étudiant.

Afin de mieux connaître leurs étudiants, les Enseignants et les Tuteurs ont à leur dispositions différents instruments, tels que le Questionnaire d’entrée, rempli lors de l’inscription, ainsi que les nombreux contacts virtuels et en présentiel avec les Mentors et les Tuteurs tout au long du parcours d’études.

Chaque étudiant a à sa disposition une page appelé“Ma page Etudiant”, qu’il peut personnaliser comme il le souhaite pour adapter l’utilisation des différents supports didactiques à ses exigences et pour participer activement au processus de création d’un savoir commun.

En effet, votre page d’accueil vous donne la possibilité de :

  • personnaliser votre parcours d’études en choisissant quels cours suivre et en mémorisant la dernière leçon que vous avez suivie pour chacun de vos cours ;
  • vérifier vos progrès en contrôlant vos auto-évaluations et les évaluations de vos Tuteurs et en visualisant, pour chaque leçon du cours, quels matériels didactiques vous avez utilisés, combien de fois et pendant combien de temps ;
  • planifier vos activités didactiques, à l’aide de l’Agenda, pour visualiser les rendez-vous par Chat, Forum et Salle Virtuelle prévus par vos Tuteurs, pour insérer des rappels et pour demander l’intervention de vos Tuteurs ;
  • envoyer à vos Tuteurs ou au Chargé de Cours vos matériels didactiques qui, après sélection, pourront faire l’objet d’une publication sur le site et être ainsi disponibles à l’ensemble de la communauté scientifique ;
  • avoir toujours à disposition vos Tuteurs en accédant d’un simple clic à la Page des Tuteurs.

2.2.1 Les rôles du Tuteur

Dans le cadre du modèle pédagogique adopté par l’Université Télématique Internationale UNINETTUNO, le Tuteur a un rôle primordial, s’imposant comme médiateur entre les différents acteurs du Processus d’Apprentissage, afin de réaliser un Réseau d'Echange Réciproque de Savoir (RERS) .

L’activité de Tutorat représente un des moments les plus significatifs de la formation et demande une réelle interaction entre Tuteur et étudiant. Il est en effet bien connu que l’étudiant apprend à travers une interaction continue entre les connaissances théoriques (par les cours magistraux), les notions qui s’acquièrent grâce à l’exemple et aux conseils de plus experts (par la discussion et la confrontation lors des forums) et la pratique sur le terrain (par les exercices guidés par l’Enseignant et/ou par le Tuteur et adressés à l’étudiant de manière personnelle et singulière).

La phase du Tutorat représente donc un complément nécessaire à la phase de la leçon magistrale et à celle successive de l’auto-apprentissage.

Le Tuteur se présente comme un « architecte » des expériences d’apprentissage des étudiants, un consultant et un guide dans le Processus d’Apprentissage. Il devient membre d’une équipe d’apprentissage, réduisant ainsi le risque d’isolement de l’étudiant.

C’est au Tuteur que revient le rôle d’organiser et de mettre à la disposition des étudiants un ensemble de matériels et d’instruments complétant le contenu des leçons télédiffusées et fournissant, dans leur ensemble, un cadre précis et actuel de chaque cours.

Comme le montrent les résultats de certaines études faites sur le terrain, le rôle du Tuteur est perçu par les élèves comme une sorte d’interface entre l’étudiant et le cours. Son activité doit ainsi viser à incarner cette interactivité entre étudiant et Enseignant qui manque lors des leçons vidéo.

De plus, la rapidité de réponse est également une caractéristique dont on ne pourrait faire abstraction, insistant sur le besoin des étudiants d’avoir quelqu’un qui leur garantisse une présence constante et de confiance. Son recours sera d’autant plus apprécié lors de la proposition et de la correction des épreuves écrites de préparation à l’examen, réalisant ainsi un parcours pédagogique « semi-guidé » qui accompagne l’étudiant jusqu’à l’examen final à l’aide d’une préparation spécifique aux exigences de chaque programme.

ILes tâches du Tuteur de l’Université Télématique Internationale UNINETTUNO sont orientées vers l’organisation elle-même et vers les étudiants.

Les tâches envers l’organisation consistent à :

  1. Sélectionner/adapter les matériels d’apprentissage :
    • Sélectionner de nouvelles ressources d’apprentissage ;
    • Organiser l’accès de l’élève aux ressources d’apprentissage.
  2. Donner une évaluation/un compte-rendu ::
    • des résultats de l’élève et de ses expériences sur le programme et sur le cours ;
    • des matières et des aspects organisationnels ;
    • des problèmes des étudiants ;

Les tâches envers l’élève sont les suivantes :

  1. Soutenir la motivation de l’étudiant :
    • Susciter et maintenir la motivation ;
    • Créer un environnement ouvert et positif ;
    • Combler les besoins de nature sociale de l’élève.
  2. Apporter de l’aide sur les contenus des cours :
    • Associer les contenus aux connaissances préalables ;
    • Résoudre les problèmes relatifs aux contenus ;
    • Orienter l’application des contenus à la vie professionnelle.
  3. Développer les compétences de travail :
    • Susciter l’esprit critique ;
    • Développer les styles d’apprentissage et les stratégies cognitives ;
    • Aider à l’autorégulation du travail et de la formation ;
    • Développer la connaissance des facteurs contextuels d’apprentissage ;
    • Initier l’étudiant à l’utilisation des nouvelles technologies (e-mail, chat, visioconférence, Internet).
  4. Donner une évaluation/un compte-rendu
    • Informer l’élève de ses progrès ;
    • Préparer l’élève aux examens ;
    • Aider l’élève à développer une auto-évaluation réaliste.

A ces tâches viennent s’ajouter les autres fonctions spécifiques du Tutorat.

Au début du cours, par exemple, le Tuteur :
- définit à quoi l’élève peut s’attendre du cours ;
- vérifie les connaissances préalables ;
- donne des conseils et des matériels pour combler les lacunes des connaissances préalables et si nécessaire, il offre une formation sur les compétences de travail (en particulier sur le gestion du temps).

Le rôle de médiateur de la part du Tuteur prend tout son sens lors de la phase suivante, qui est celle du commencement du cours. En effet, il réalise durant le cours toute une série de tâches ayant pour but de guider le rapport pédagogique et de définir les bases pour les conditions d’échange du savoir entre les différents acteurs du Processus d’Apprentissage.

Ces tâches sont :
- d’enrichir les matériels du cours et rendre accessibles les ressources d’apprentissage (en créant des liens aux sites Internet, des exercices en ligne etc…) ;
- d’identifier les problèmes de travail et de trouver les éventuelles solutions ;
- de former les compétences de travail spécifiques et les capacités cognitives ;
- d’encourager les travaux pratiques ;
- de « tester » les contenus du cours ;
- de donner un compte-rendu objectif et constructif sur les résultats de l’apprentissage et sur le Processus d’Apprentissage afin d’accroître les succès de l’étudiant ;
- d’aider à appliquer le contenu du cours dans des situations de vie réelle ;
- de stimuler l’aide réciproque entre les élèves (faisant ainsi fonction de médiateur) ;
- de contrôler (évaluer) la prestation.

Pendant toute la durée du module d’enseignement, le Tuteur effectuera des évaluations qualitatives et quantitatives de l’apprentissage, et ce afin de contrôler constamment les résultats du Processus d’Apprentissage et de fournir une aide personnalisée aux étudiants pour assurer la réussite à l’examen de fin de module.

L’évaluation quantitative de la participation des étudiants est effectuée par le Tuteur, sur la base des statistiques relatives à la navigation de l’étudiant sur le Cyber Espace Didactique, en termes de nombres d’accès et durée d’utilisation des Espaces d’Apprentissage et des instruments de Tutorat En Ligne, nombres d’exercices réalisés et moyennes des évaluations/auto-évaluations.

Pour compléter ce monitoring, le Tuteur propose à tous les étudiants des fiches d’évaluation (de préférence avec des questions à réponses ouvertes et/ou des exercices) afin de contrôler qualitativement l’apprentissage des contenus des leçons magistrales.

Le résultat de l’évaluation qualitative et quantitative représente la base du travail du Tuteur de mise à jour d’initiatives visant au développement de l’apprentissage de la part des élèves mais également à l’admission à l’examen.

La proposition de matériels didactiques complémentaires de la part du Tuteur présente un double avantage : d’une part celui de combler les éventuelles lacunes dans le Processus d’Apprentissage d’un étudiant ou d’un groupe d’étudiants et d’autre part celui de satisfaire d’éventuels approfondissements de sujets spécialisés. Ces matériels peuvent se présenter sous la forme de livres et articles (donc également polycopiés ou schémas), cédéroms, références bibliographiques ou sitographiques, exercices, laboratoires virtuels.

Le rôle de médiateur de la part du Tuteur prévoit une dernière phase correspondant à la fin du cours. Lors de cette phase, le Tuteur aide à revoir les contenus du cours, prépare les élèves aux examens et leur demande une évaluation du cours en question, obtenant ainsi les éléments pour un compte-rendu du processus d’enseignement/formation, des résultats et de l’évaluation de la part de l’élève.

Comme il a déjà été démontré, le Tuteur agit en étroite collaboration avec les étudiants et ses activités sont destinées à créer un contexte de collaboration et d’assistance directe aux étudiants et ce, selon deux modalités complémentaires : la modalité à distance (synchronique et diachronique) et la modalité traditionnelle.

Afin d’incarner un rôle aussi important et complexe de manière efficace, le Tuteur doit posséder un ensemble de compétences se regroupant autour de cinq domaines fondamentaux :

  • compétences dans la matière en question ;
  • compétences professionnelles spécifiques ;
  • compétences organisationnelles ;
  • compétences communicatives et relationnelles ;
  • compétences pédagogiques et didactiques.

Naturellement, le contenu des activités de Tutorat et l’ensemble des compétences nécessaires pour leur mise en œuvre peuvent varier selon différents facteurs tels que les buts à atteindre, les exigences spécifiques des étudiants, les caractéristiques de la Maîtrise, la typologie des cours etc…

 

La Page de l'Etudiant

Elle inclut les fonctions dont les étudiants peuvent disposer et permet l’accès aux espaces suivants:

  • Planning didactique personnalisé: il fournit à l’étudiant un programme d’études personnalisé et le planning de toutes les activités didactiques relatives à chaque cours. Chaque étudiant peut trouver le planning de ses activités didactiques sur l’Internet, structurées en quatre périodes didactiques. L’inclusion dans les classes d’étude online est organisée de façon à permettre à chaque étudiant de suivre sur Internet, guidé par un professeur/tuteur deux disciplines pour chaque période didactique. Le résultat de l’évaluation intermédiaire qui peut être contrôlé par chaque étudiant même par le traçage de ses processus d’apprentissage sur Internet, permet l’admission aux examens. Les étudiants qui passent les examens relatifs aux disciplines fréquentées peuvent s’inscrire et être inclus dans les classes des enseignements suivants.
  • Contrôle du processus d’apprentissage: chaque étudiant peut contrôler, pour chaque activité sur Internet, son auto-évaluation et la confronter avec celle donnée par son tuteur. Il peut vérifier d’une façon autonome ses lacunes et développer des nouvelles stratégies d’apprentissage étant supporté par le professeur/tuteur aussi bien que par les autres étudiants de sa classe.
  • Agenda (planning des activités didactiques): permet d’afficher les rendez-vous fixés par le tuteur ou le professeur dans les Chats, Forums et dans la Classe Virtuelle; il est possible d’utiliser l’Agenda pour insérer des mémos personnels ou de demander l’aide du professeur/tuteur pour faire face aux difficultés d’apprentissage;
  • Mes leçons d’aujourd’hui à la TV: permet d’afficher la programmation des leçons qui seront transmises sur la chaîne satellitaire pour les sujets activés.

 

Les Espaces d'Apprentissage

Le Cyberespace Didactique est l’espace d’apprentissage sur l’Internet de l’Université Télématique Internationale UNINETTUNO.  Dans le Cyberespace Didactique, pour chacun des enseignements dispensés dans tous  les Cours de Licence/Maitrise, l’étudiant peut disposer de :

  • Outils de soutien et planning de l’apprentissage (Programme du Cours, Plan Conceptuel, Planning Didactique, Guide à l’Examen, Agenda)
  • Matériels didactiques pour l'Apprentissage symbolique-reconstructif et hypertextuel (dans les espaces d’apprentissage Vidéothèque et Bibliothèque Intelligente)
  • Matériels didactiques pour Apprendre en Faisant(dans l’espace d’apprentissage Laboratoire Virtuel)
  • Outils d’interaction pour l'Apprentissage Collaboratif (dans l’espace Tutorat en Ligne à travers les Forums, Classes Interactives, Classes Virtuelles 3D sur Second Life)
  • Traçage et Reporting des activités de l’étudiant et de la classe.

 

Outils de soutien et planning de l’Apprentissage

Le Programme du Cours est structuré de façon à inclure :

  • la description, les objectifs et les contenus du cours ;
  • l’indentification des pré-conditions nécessaires ;  
  • Les références aux exercices reliés aux leçons vidéo ;
  • L’indication des livres de texte ;
  • Les mots-clés du cours ;
  • Les indications méthodologiques et les suggestions pour l’étude de la matière.

La Carte Conceptuelle du cours présente les titres des leçons, l’articulation des sujets dans le cadre de chacune leçon et les bookmarks qui rattachent aux matériels didactiques (livres et articles, multimédias, bibliographie, sitographies, exercices interactifs, laboratoires virtuels, classes interactives déroulées) reliés aux divers sujets traités.

 

Le Planning Didactique est relié à la valeur des crédits de formation, en fonction de la charge de travail de l’étudiant. A l’intérieur du Planning Didactique, le Professeur d’Aire indique les modalités et le temps de distribution des propres cours, les paramètres pour l’attribution des crédits de formation aux étudiants et autres informations concernant son cours.
Le Guide à l’Examen spécifie:

  • Modalités de déroulement de l’examen;  
  • Conditions requises pour l’admission à l’examen ;  
  • Modalités de réservation de l’examen;  
  • Documents à soumettre pour passer l’examen;  
  • Modalités de publication des résultats;  
  • Modalités de rédaction du procès verbal des résultats.

Agenda

L’Agenda est un outil qui suit l’étudiant durant son parcours académique dans le but d’en soutenir le planning de ses engagements, en fournissant un calendrier des rendez-vous en ligne et suggérant le matériel didactique à l’étudiant en fonction du parcours établi tant par l’étudiant lui-même que par les professeurs et les tuteurs qui le suivent. En particulier, l’Agenda:

  • Affiche les rendez-vous en ligne, comme Classes Interactives  ou sessions en Classe Virtuelle 3D, sur base journalière, hebdomadaire ou mensuelle ;
  • Indique les rendez-vous pour la réception programmés par les Professeurs/Tuteurs pour des approfondissements un-à-un en face-à-face ou à distance à travers des rendez-vous sur Skype For Business ou téléphoniques ;
  • Signale les échéances pour chaque étudiant ; par exemple celles concernant l’envoi des exercices, les rendez-vous pour les travaux en équipe en classe ;

Le Tuteur/Professeur, à travers l’Agenda, peut fixer une série d’événements en ligne signalant date et heure de l’événement et la typologie. Les événements peuvent être programmés selon le calendrier de formation et la disponibilité des étudiants et peuvent concerner les rendez-vous synchroniques dans la Classe Interactive ou dans la Classe Virtuelle 3D, tâches en ligne sur les forums, activités collaboratives en équipe, séminaires en ligne avec des experts. Le nouveau rendez-vous est affiché automatiquement dans les « agendas en ligne » des étudiants qui font référence à ce tuteur spécifique pour leur permettre de réserver la participation.

 

Vidéothèque

La Vidéothèque contient les leçons magistrales, c’est-à-dire les leçons vidéo numérisées et les slides y reliées.
L’utilisation des leçons vidéo numérisées permet d’entamer des processus d’apprentissage de type symbolique-reconstructif, liés à une modalité classique d’enseignement de type linéaire. En outre, l’organisation modulaire des contenus, l’indexation des sujets et les bookmarks développent des processus d’apprentissage hypertextuels et multimédias qui permettent d’enrichir et de renforcer les stratégies métacognitives favorisant la personnalisation des parcours de formation.
Chaque leçon vidéo est réalisée avec un’ indexation des sujets qui rend la leçon vidéo un parcours hypertextuel. Les bookmarks permettent de relier les sujets de leçons vidéo aux matériels didactiques contenus dans la Bibliothèque Numérique pour rendre disponibles des approfondissements contextuels représenté par des textes, livres, articles, matériels multimédias, bibliographies, sitographies, exercices interactifs, laboratoires virtuels, classe interactives déroulées qui ont la fonction d’intégrer les connaissances théoriques acquises avec l’application pratique à travers un processus d’apprentissage du type « apprendre en faisant ».
Egalement dans la liste des leçons vidéo est présente l’indexation des sujets :

 


 

Une fois choisie la leçon vidéo d’intérêt on accède à la page d’utilisation de la leçon vidéo:

D’ici, outre l’interaction avec la leçon magistrale, tant grâce à l’indexation qu’à travers les touches Play / Pause / Stop / Avance et Retour Rapide, il est possible d’accéder aux autres matériels didactiques reliés à la leçon vidéo.

Bibliothèque Numérique

La bibliothèque numérique est formée par les matériels didactiques reliés aux leçons vidéo – par exemple notes de cours, films, images, schémas, animations, références à sites web, références bibliographiques – recueillis dans le cadre d’un Système Bibliographique Intelligent.

Les objets qui forment la bibliothèque virtuelle représentent des approfondissements par rapport au contenus traités dans les leçons vidéo et peuvent être associés à un sujet, à un ensemble de sujets, ù un’ entière leçon vidéo, à un ensemble di leçons vidéo ou à un entier cours.

Les catégories d’objets qui forment la Bibliothèque sont en général: livres et articles, multimédias, bibliographies et sitographies.
Dans la Bibliothèque Numérique l’ étudiant peut accéder aux matériels didactiques reliés aux leçons vidéo, également organisés par des liens hypertextuels aux sujets des leçons, comme illustré dans les images ci-après.


Laboratoire Virtuel

Dans le Laboratoire Virtuel l’étudiant peut mettre en pratique les connaissances acquises selon une modalité d’ « apprendre en faisant » : le tuteur pourra clarifier les doutes et donner des suggestions à travers les Classes Interactives ou à travers un forum ; l’étudiant peut dérouler un ‘exercice suivi dans la Classe Interactive organisée par le Professeur/Tuteur expert qui pourra ainsi observer les modalités d’exécution de l’exercice, suivre pas après pas l’étudiant et envoyer un feedback sur les processus intermédiaires et les erreurs.
Dans le Cyberespace Didactique d’ UNINETTUNO sont insérés les Exercices Interactifs, à travers lesquels l’étudiant peut vérifier en temps réel et mettre en pratique les principes théoriques appris avec les leçons vidéo, entamant un processus d’apprentissage du type « apprendre en faisant ».  Avec les exercices interactifs on développe des nouveaux modèles d’apprentissage qui tendent à déplacer le fonctionnement cognitif humain de la modalité symbolique-constructive à celles perceptive-motrices. L’étudiant peut réfléchir sur ses propres expériences, sur les principes théoriques rendus opérationnels et facilement mémorisables grâce à l’activité de résolution des problèmes. Les typologies de questions qui composent un’ exercice interactif sont variées :

  • Questions à réponse ouverte

    A l’étudiant est requise la résolution d’un problème ou la réponse à une question en remplissant un champ de texte.

  • Questions à réponse multiple

    A l’étudiant est posée une question e N possibles réponses dont une seulement est correcte. L’étudiant répond en sélectionnant une des réponses.

  • Questions à réponse multiple avancée

    A l’étudiant est posée une question et N possibles réponses dont une ou plus sont correctes. L’étudiant réponds en sélectionnant une ou plus réponses.

L’exécution des exercices interactifs est activée automatiquement au cours de la vision de la leçon vidéo, à la fin de chacun des sujets traités par le professeur de la leçon vidéo elle-même. A travers une banque de données des questions sémantiquement reliées à chacun des sujets des leçons vidéo, le système produit des batteries de questions différentes à chaque accès, rendant la phase d’auto-évaluation de l’étudiant toujours importante et efficace. L’interaction est rapide et intuitive et les étudiants obtiennent, en temps réel, un’ évaluation de l’exercice dans sa totalité sur la base de paramètres préétablis par le professeur qui :

  • Conçoit chaque question et établit la solution correcte ;
  • Etablit une valeur-seuil pour passer chacun des exercices (par exemple, si l’exercice inclut 3 questions et la valeur seuil pour passer et 60% l’étudiant en devra dérouler correctement au moins 2)
  • Fournit des feedbacks textuels et des indications pour le rattrapage tant en cas de succès de l’exercice tant en cas de réponses pas correctes.

Si l’étudiant a réussi à l’exercice il est amené par le système à continuer la vision de la leçon vidéo à partir du point subséquent. Par contre, en cas de réponses incorrectes, le système suggère à l’étudiant de revenir sur les sujets de la leçon vidéo nécessaires à la correcte résolution de l’exercice avant de continuer l’étude des sujets plus avancés.

A la fin de la leçon étudiants et professeurs/tuteurs, à travers le système de Learning Analytics d’UNINETTUNO, sont en mesure de consulter les statistiques sur les performances obtenues dans les exercices interactifs de la leçon ou dans l’entier cours qui à travers des diagrammes et données fournissent à l’étudiant un cadre claire pour auto-évaluer ses propres progrès dans l’apprentissage de la matière et au professeur/tuteur un outil fondamental pour orienter ses interventions dans la Classe Interactive ou dans les Classes Virtuelles 3D sur la base des criticités identifiées par les singles étudiants et par les classes par rapport à certains sujets.

Tutorat en Ligne

Les fonctionnalités de communication permettent aux étudiants d’échanger des informations entre eux et avec les professeurs/tuteurs tout en facilitant le renforcement de l’apprentissage et la diffusion de la connaissance, créant un véritable espace commun pour l’apprentissage collaboratif. Professeurs et étudiants peuvent disposer d’un Forum, des Classes Interactives et des Classe Virtuelles 3D sur Second Life.

Forum

Généralement un forum se compose d’aires à l’intérieur desquelles il possible d’afficher des messages textuels, tant nouveaux qu’en réponse à des messages publiés antérieurement. Le forum est un outil de communication asynchrone et, pourtant, permet aux étudiants d’échanger des informations d’une manière complètement indépendante en termes de temps et d’espace.

A chaque aire du forum est assigné un titre qui représente le sujet de discussion. Les aires sont monitorées par le Professeur/Tuteur qui assume les fonctions d’un modérateur, qui a la tache de bloquer ou détourner des messages offensifs ou hors-sujet et d’aider les étudiants débutants.

Apprentissage Collaboratif En Classes Interactives Et Classes Virtuelles 3D

Un ‘attention particulière est portée aux activités d’apprentissage collaboratif qui se déroulent tant à travers le système des Classes Interactives que dans les mondes tridimensionnel des Classes Virtuelles sur Second Life, insérés sur la plateforme d’UNINETTUNO.

Ces deux espaces d’apprentissage collaboratif permettent d’adopter le modèle pédagogique des “flipped classrooms (Classes inversées)”: les étudiants sont orientés à se renseigner préliminairement sur les sujets liés à la discussion en programme ; pourtant, ils étudient les leçons vidéo, les textes de référence, les livres, les matériels des cours, les articles, les essais en se préparant à aborder le débat avec l’enseignant/tuteur.

Classes Interactives

Dans les Classes Interactives d’ UNINETTUNO les professeurs et les étudiants utilisent des outils interactifs, déroulent des travaux pratiques, tests d’évaluation intermédiaires, simulations d’examens, ils dialoguent et apprennent d’une façon coopérative et collaborative et deviennent des constructeurs actifs de connaissance.

Les Classes Interactives d’ UNINETTUNO permettent aux professeurs et aux étudiants, outre la susmentionnée modalité "flipped classroom (classe renversée)", plusieurs modalités d’interaction didactique :

  • Enseignement de processus et de procédures: le professeur/tuteur permettra aux étudiants participants d’opérer pratiquement sur documents et logiciels préparés par le professeur ; dans une première phase de la session, le professeur/tuteur montre aux étudiants des procédures et de processus spécifiques, utilisant les fonctionnalités de partage des applications intégrée au système Classes Interactives ; dans une deuxième phase, le professeur/tuteur propose aux étudiants une session d’exercice en temps réel dans laquelle les étudiants répètent les procédures qu’ils viennent d’apprendre avec le soutien du professeur ; le professeur/tuteur intervient quand l’étudiant s’éloigne de ce qui prévoit le modèle expert (Kass A., en Garito 1996);
  • Travaux de projet collaboratifs: le professeur/tuteur prépare un’ exercice dans lequel les étudiants sont invités à manipuler pratiquement et selon une modalité collaborative les connaissances théoriques apprises ; le professeur partage avec les étudiants participants l’espace de travail réalisé pour des activités incluant l’écriture créative collaborative, la réalisation de documents techniques (par exemple : plans commerciaux, plans de marketing, analyses et rapports) en équipe, travail coopératif sur logiciels techniques spécifiques ; le professeur/tuteur, au début de session présente l’exercice et partage l’espace de travail avec les étudiants ; en outre, le professeur confie le contrôle de l’espace de travail, à tour, à un des étudiants qui travaillera physiquement sur le logiciel implémenté, suivant les indications qui sortent de la discussion collective ; le produit réalisé peut être repris dans les sessions suivantes, tandis que peuvent être évalués sur le système de traçage tant le produit final que les singles « révisions » apportées d’une façon collaborative pendant chacune des sessions ; 
  • Simulation des tests d’examen: pendant les dernières semaines de distribution des cours, quand les étudiants ont rejoint un idoine niveau de préparation, le professeur/tuteur organise une simulation de test ;  le professeur/tuteur prépare une tâche structurée de la même manière par laquelle seront développés les  tâches d’examen ; au début de session, le professeur/tuteur envoie le test à tous les étudiants connectés et établit le temps de déroulement, correspondant à celui des tests réels d’examen. Au cours du test d’examen, les étudiants peuvent demander de l’aide sur les thèmes spécifiques traités et le professeur/tuteur peut expliquer en détail comment aborder correctement les sujets ou les problèmes techniques des tests d’examens. A la fin de la session, les étudiants soumettent sur la plateforme les tests d’examens déroulés qui seront corrigés par le professeur/tuteur, évalués sur le système de traçage et discutés dans la session de Classe Interactive suivante.

Classes Virtuelles 3D

L’espace des Classes Virtuelles 3D, à travers la manipulation des variables comme espace, rôles et interaction entre les  Avatars des individus réels, crée une dimension connotée par un sens prononcé de réalité dans laquelle la personne réelle-Avatar s’aperçoit des potentiels de l’interaction avec l’environnement dont elle dispose et avec les Avatars présents. Ce sujet est plongé dans une nouvelle réalité dynamique où il ne se retrouve pas en tant qu’un simple spectateur, mais en tant qu’acteur.  Le vécu dans cette réalité est chargé de sensations et est très entrainant, l’individu est « attiré » dans un nouveau monde virtuel qui présente toutes les caractéristiques du monde réel. Les Avatars des étudiants et des professeurs-tuteurs se rencontrent dans le monde virtuel tridimensionnel et prennent place dans la salle où l’Avatar du professeur-tuteur pose des questions aux Avatars des étudiants aux fins de comprendre leur niveau de préparation. Dans cette phase les questions posées prennent plus de l’importance que les réponses ; elles représentent les bases à partir desquelles on entame la discussion ou mieux la disputatio. Avec la disputatio – inspirée au modèle didactique des universités médiévales – on promeut un processus d’apprentissage qui nait du dialogue et du débat, on apprend dès autres et on réfléchi sur ses propres idées.

Dans la classe virtuelle tridimensionnelle de l’Ile du Savoir d’  UNINETTUNO les Avatars des étudiants et des professeurs/tuteurs développent des processus d’apprentissage qui entraînent une dimension didactique immersive-collaborative. Les étudiants utilisent des outils interactifs, ils font des travaux pratiques, des tests d’évaluation intermédiaires ; ils dialoguent et apprennent d’une manière coopérative et collaborative et deviennent des constructeurs actifs de connaissance.
L’apprentissage devient un processus qui entraine l’étudiant dans la réflexion et l’élaboration de perspectives et points de vue multiples. Dans l’approche au savoir on stimule la créativité et le sens critique. C’est l’interaction, le dialogue et l’échange qui adjoignent valeur à cette typologie d’apprentissage.  Les espaces tridimensionnels et les autres mondes immersifs en 3D permettent de pénétrer dans le corps numérique et de s’apercevoir comme non plus face à un écran d’ordinateur, mais vraiment dans une salle virtuelle animée par des professeurs et des étudiants réels. Sur l’Ile du Savoir se déroulent des débats et des conférences entre étudiants, experts et professeurs provenant d’autres universités du monde.

La Classe Virtuelle sur l’Ile du Savoir UNINETTUNO permet des interactions textuels, interaction en audio et multi-conférence et tridimensionnelles. Un ensemble d’’ordinateurs reproduit en tridimensionnel permettent l’accès direct au portail UNINETTUNO.


La Salle de Conférence sur l’Ile du Savoir UNINETTUNO permet de tenir des séminaires et des conférences dans un espace tridimensionnel et interactif. Il est possible de projeter des vidéos et des présentations et interagir en modalité texte et en audio- multi-conférence.

 

Traçage et reporting

Cette fonctionnalité permet de tracer l’activité de l’étudiant au cours de toutes les phases de son parcours d’apprentissage : accès à un ‘unité didactique, utilisation des divers contenus d’apprentissage, temps passé sur les singles unités didactiques, fréquence des interventions en classe virtuelles, évaluations et auto-évaluations sur tests intermédiaires, évaluation de la qualité des interventions dans les sessions de rencontres virtuelles. Les informations relatives au temps d’utilisation, aux unités didactiques utilisées, à la participation aux discussions sur forum et aux chats et aux exercices complétés et aux évaluation et auto-évaluation y associées, sont stockées dans une base de données et peuvent être affichées par les utilisateurs autorisés dans le cadre du système de reporting. Les informations ainsi stockées peuvent être utilisées:

  • Par les tuteurs pour améliorer et rehausser, à travers le monitorage continu des activités des étudiants et des groupes des étudiants, l’efficacité des interventions de résolution des problèmes d’apprentissage, jouant un rôle de guide et motivation à la formation ;
  • Par les professeurspour compléter le processus d’évaluation finale qui devra tenir compte tant des résultats des tests intermédiaires proposés aux singles étudiants et aux groupes d’étudiants ainsi que des données de type quantitatif sur l’utilisation du matériel didactique et sur la participation aux activités collaboratives et aux jugements qualitatifs exprimés par les tuteurs lors des rencontres virtuelles synchrones et asynchrones ;
  • Par les étudiants pour vérifier leur propres progrès et, à travers un processus d’auto-évaluation, adapter leurs rythmes dans le but d’atteindre les objectifs de formation.

Évaluation de la performance

Le tuteur est également en mesure d’assigner des évaluations et des jugements sur la performance basés sur l’observation personnelle des activités des étudiants ; le tuteur est en mesure d’exprimer une évaluation qui tienne compte tant de données de type quantitatif, affichées dans les rapports de chaque single étudiant et des groupes d’étudiants qu’il suit (présence en ligne de l’étudiant, utilisation du matériel didactique, participation aux activités en ligne tant synchroniques que asynchroniques, tant individuelles qu’en équipe), de type qualitatif, puisqu’il peut enregistrer dans le système ses jugements sur la qualités des interventions et des interactions de l’étudiant dans les sections synchroniques que asynchroniques en équipe.

Monitorage des statistiques

Le Tuteur sera en mesure d’afficher les statistiques concernant les temps et les pourcentages d’utilisation des unités didactiques visitées par l’étudiant, les résultats des exercices,  ses évaluations antérieures et le taux de fréquence de l’étudiant aux activités de formation collective synchroniques et asynchroniques (chats, forums) et également le tuteur est en mesure d’insérer des évaluations sur la qualité des ces activités de formation.

Les statistiques pourront être affichées tant individuellement, étudiant par étudiant, tant que pour classes d’étudiants.

 

Siège de l'Université

Corso Vittorio Emanuele II, 39
00186 Roma - ITALIA
C.F.: 97394340588
P.IVA: 13937651001

Certified mail

info@pec.uninettunouniversity.net

Secrétariat des Etudiants

tel: +39 06 692076.70
tel: +39 06 692076.71
e-mail: info@uninettunouniversity.net

Vidéoconférence

Library 1st floor: 90.147.90.157
Meeting Room 5th floor: 90.147.90.158

Avez-vous besoin d’informations plus détaillées?

Donnez-nous vos données


Demandez des informations